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-동료교수법(Peer Instruction) 동안 학생들은 개인적으로 또는 동료 학생과 짝을 이루어 개념검사문제
+동료교수법(Peer Instruction) 동안 학생들은 개인적으로 또는 동료 학생과 짝을 이루어 개념검사문제(Concept Tests)를 다루게 된다. 동료교수법을 원활하게 진행하기 위해서 교수자는 개념검사문제에 대한 학생들의 응답을 파악해야 하는데, 학생들의 응답을 수집할 수 있는 다양한 도구들이 존재한다. 고전적으로 학생들이 손가락이나 종이카드로 자신의 응답을 표시하게 할 수 있고, 첨단기술을 사용한 원격조작기나 인터넷 기반 여론 조사 도구를 사용할 수도 있다. 어떠한 도구를 사용하여도 동료교수법의 효과를 볼 수 있으며, Eric 교수는 “중요한 것은 기술이 아니라 교수방법이다.”라고 강조하였다.
-(Concept Tests)를 다루게 된다. 동료교수법을 원활하게 진행하기 위해서 교수자는 개념검사문제에 대한 학
-생들의 응답을 파악해야 하는데, 학생들의 응답을 수집할 수 있는 다양한 도구들이 존재한다. 고전적으로 학생
-들이 손가락이나 종이카드로 자신의 응답을 표시하게 할 수 있고, 첨단기술을 사용한 원격조작기나 인터넷 기
-반 여론 조사 도구를 사용할 수도 있다. 어떠한 도구를 사용하여도 동료교수법의 효과를 볼 수 있으며, Eric 교
-수는 “중요한 것은 기술이 아니라 교수방법이다.”라고 강조하였다.
 A. 고전적인 도구
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 ==== 1. 하나의 개념을 선택한다. ====
+동료교수법은 어떠한 주제나 개념에도 사용할 수 있다. 가장 효과적인 문제는 해당 주제나 과목을 심도 있게 이해하는데 핵심적인 개념으로 학생들에게 까다롭고, 어렵거나 또는 잘못 이해되기 쉬운 개념에 대한 것이다. 이 지침서에는 하나의 개념이나 생각을 다루는 수업을 가정하고 동료교수법을 실행할 수 있도록 안내하였다.
-동료교수법은 어떠한 주제나 개념에도 사용할 수 있다. 가장 효과적인 문제는 해당 주제나 과목을 심도 있게
-이해하는데 핵심적인 개념으로 학생들에게 까다롭고, 어렵거나 또는 잘못 이해되기 쉬운 개념에 대한 것이다.
-이 지침서에는 하나의 개념이나 생각을 다루는 수업을 가정하고 동료교수법을 실행할 수 있도록 안내하였다.
 ==== 2. 학생들에게 사전 과제 활동을 부여한다. ====
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 학생들이 수업 중 동료교수법을 수행할 수 있도록 사전 과제 활동을 부여한다.
-A. 학생들이 수업에서 다룰 개념이나 생각에 대한 도서, 녹화자료 혹은 활동 등을 예습하도록 과제를 부여한
+A. 학생들이 수업에서 다룰 개념이나 생각에 대한 도서, 녹화자료 혹은 활동 등을 예습하도록 과제를 부여한다. 필요한 경우, 학생들이 볼 수 있도록 교수자가 직접 강의를 녹화하여 탑재할 수 있다.
-다. 필요한 경우, 학생들이 볼 수 있도록 교수자가 직접 강의를 녹화하여 탑재할 수 있다.
-B. 활동을 충실히 하였는지 확인하는 질문을 제시하고 학생들에게 응답하도록 한다: 학생들에게 ⅰ) 주어진 활
+B. 활동을 충실히 하였는지 확인하는 질문을 제시하고 학생들에게 응답하도록 한다: 학생들에게 ⅰ) 주어진 활동을 충실히 했다면 답을 할 수 있는 개념에 기초한 질문 한 두 개와 ⅱ) 읽거나 본 내용 중에서 가장 혼돈스럽거나 어려운 내용에 대한 응답을 요구한다. 이 때, 학생들이 과제를 대충해도 대답할 수 있는 질문들은 확실히 피한다.
-동을 충실히 했다면 답을 할 수 있는 개념에 기초한 질문 한 두 개와 ⅱ) 읽거나 본 내용 중에서 가장 혼돈
-스럽거나 어려운 내용에 대한 응답을 요구한다. 이 때, 학생들이 과제를 대충해도 대답할 수 있는 질문들
-은 확실히 피한다.
-C. 학생들의 응답을 분석하여 오개념을 파악한다.
+C. 학생들의 응답을 분석하여 오개념을 파악한다. 사전 과제 활동이 용이하게 이루어지도록 즉시 대응 수업전략(Just-in-Time Teaching)을 사용한다.
-사전 과제 활동이 용이하게 이루어지도록 즉시 대응 수업전략(Just-in-Time Teaching)을 사용한다.
 ==== 3. 수업에서 사용할 문제를 준비한다. ====
-동료교수법을 수업에서 활용하기 위해서는 적어도 한 개 이상의 문제가 필요하다. 사전 과제활동의 응답에서
+동료교수법을 수업에서 활용하기 위해서는 적어도 한 개 이상의 문제가 필요하다. 사전 과제활동의 응답에서 나타난 학생들의 오개념, 잘못된 이해 또는 어려움을 좀 더 드러나게 하거나 직면하게 하며, 해결하는데 도움을 줄 수 있는 문제를 선택한다.
-나타난 학생들의 오개념, 잘못된 이해 또는 어려움을 좀 더 드러나게 하거나 직면하게 하며, 해결하는데 도움
-을 줄 수 있는 문제를 선택한다.
 A. 이미 개발된 문제를 활용한다.
-- www.lcatalytics.com에 무료로 탑재로 7000개 이상의 문제 중 자신의 학생들에게 적합한 문제를 찾아 활용한다.
+  - www.lcatalytics.com에 무료로 탑재로 7000개 이상의 문제 중 자신의 학생들에게 적합한 문제를 찾아 활용한다.
-B. 자신의 고유한 문제를 개발하여 사용한다. – 문제를 개발하는 것과 관련하여 도움이 필요한 경우에는 아래
+B. 자신의 고유한 문제를 개발하여 사용한다. – 문제를 개발하는 것과 관련하여 도움이 필요한 경우에는 아래 에서 제시한 점검사항을 활용할 수 있다. 아래의 점검 사항은 깊이 있는 개념 이해를 효과적으로 평가할 수 있는 문제 개발에 도움을 줄 것이다.
-에서 제시한 점검사항을 활용할 수 있다. 아래의 점검 사항은 깊이 있는 개념 이해를 효과적으로 평가할
-수 있는 문제 개발에 도움을 줄 것이다.
 문제 개발 과정에서는 1단계에서 선택한 개념에 유념하며 다음 사항들을 만족하는지 여부를 점검한다.
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   - 점검 사항 2: 학생들은 반드시 …을 수행할 수 있거나 알아야 한다.
   - 점검 사항 3: 이 개념에 대하여 학생들은 종종 …을 잘못 이해하거나 어려움을 가지고 있으며 또는 정확하지 않게 생각하고 있다. 선다형 문항을 개발하는 경우에는 학생들의 잘못된 이해나 오개념을 선택지로 사용할 수 있다.
   - 점검 사항 4: 이러한 잘못된 이해, 어려움 또는 오개념들을 이끌어 내기 위하여 어떠한 질문을 제시 해야 하는가? 이것을 질문의 한 유형으로 사용할 수 있다.
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 ==== 4. 동료교수법을 수행한다 ====
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 각각의 개념, 생각 또는 주제에 대해서:
 A.상황을 설정한다.
-l 간단한 2~5분의 강의를 통해 특정한 상황을 설정하거나 맥락 속에서 개념을 제시한다.
+  - 간단한 2~5분의 강의를 통해 특정한 상황을 설정하거나 맥락 속에서 개념을 제시한다.
-도움말: 예비 활동 또는 학생들의 집중 여부를 확인하는 목적이 아니라면, 강의 중에 답을 제시하지 말아
-라. 가장 바람직한 개념 검사 문제는 학생들이 학습한 지식을 새롭고 다른 맥락에 적용해야만 하는 지식
+도움말: 예비 활동 또는 학생들의 집중 여부를 확인하는 목적이 아니라면, 강의 중에 답을 제시하지 말아라. 가장 바람직한 개념 검사 문제는 학생들이 학습한 지식을 새롭고 다른 맥락에 적용해야만 하는 지식전이가 필요한 것이다.
-전이가 필요한 것이다.
 B.문제를 제시한다.
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 C.정리한다.
-l 정답을 설명한다 – 교수자가 직접 하거나 학생들 중 지원자를 모집한다.
+  - 정답을 설명한다
+  - 교수자가 직접 하거나 학생들 중 지원자를 모집한다.
 ==== 5.위 과정을 다음 개념에 반복하여 적용한다. ====